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                中國作家協會主管

                兒童文學閱讀教育的盲點和突观过知仁破口 ——兒童文學⊙與兒童閱讀教育學術研討會綜述

                來源:中華讀書報 | 陳香  2020年01月08日09:18

                ■兒童文學的閱讀教横扫千军育需要實現兒童文學界與教育界的大融合,需要破冰护腿推動兩大學術領域,就閱讀教育的基礎理論建構和實踐∮∮∮的模型方向給出規律张欧總結。

                ■圍繞廣泛兒童文¤學閱讀材料所建構起來的課程方法論,目前教育學界的探討往往龙息术停留在實踐層面、個案層面,閱讀課程的效果往往依賴▲於個人或局限於地域,亟需上升到理論總結的層面,為更廣大地域和範牛仔骑士圍提供實踐的依托。

                兒童文學標識了童年生命的“精神底色”,它不僅彰顯著童年的文學發生、文化審美,更有可能奠定了人一生的精神底座。而今,閱讀與寫作是首当其冲語文教學的重點,統編版語文教♀材重視閱讀教學活動,且鼓勵學生進行大量課外閱讀;在很多基达地方,閱讀課找好程已經作為校本課程進入區域的教學體系。對於學前教育而言,幼兒期的兒童正處於審美心理的萌發階段,幼◥兒期也正是讀寫能力萌發和閱讀接受的關鍵萌發期,兒童文學正是建構幼兒閱讀課程最好的去世法舟轻閱讀材料。將閱『讀教育引入學校教育體系已經成為共識,然而,閱讀教育如何再進一步,卻始終在理論破解和實踐推進上徘徊。

                究其原因,筆者認為,目前兒童文學閱讀教育存在著三大絆腳石。其一,兒童文學的閱讀教育需要實現兒四川泸县建筑安装工程总公司童文學界與教育界的大融合,需要破冰护腿推動兩大學術領域,就閱讀教育的基礎理論建構和實踐的模型方向給出規律總結;其二,關於圍繞教材所建構起來的課程方法論,包括目標、意義、過程和反饋,當然也包括課堂教學的結構性、專一性,已經得到了充分的討論和理論的厘清,而關於圍繞廣泛兒童文¤學閱讀材料所建構起來的課程方法論包步进括課程生態,因其彌散≡性、復合性等原因,還遠遠沒能達到神差鬼使共識,更勿論理論的基〓礎總結;其三,圍繞廣泛兒童文¤學閱讀材料所建構起來的課程方法論,目前教育學界的探討朱李涛往往停留在實踐層面、個案層面,閱讀課程的效果往往依賴▲於個人或局限於地域,亟需上升到理論總結的層面,為更廣大地域和格劳纳尔範圍提供實踐的依托。

                一切的←一切,都指向跨界理論研究和兩大學術領域融合汇编语言的必要性。由此,在此背景下,由中國兒童文學研究會和山東師範大學聯合主辦、中國兒童文學研不怜惜究會山東研究院承辦的“兒童文學⊙與兒童閱讀教育”學術研討會暨中國兒童文學研究會山東研究院掛悖入悖出牌儀式吸引了多方關註,“跨界”在此成╱為關鍵詞。中國兒童文學研究會會長莊正華,山東師範大學副校長王洪禹,國从容自若際安徒生獎獲得者、北京大學教授曹文軒,中國海介质隔离洋大學教授朱自強,上海師範大學教授梅子涵,臺雄飞雌伏東大學榮譽教授林文寶,北京師範大學教授陳暉等〒〒〒,與來自全國的兒童文學⊙與兒童閱讀教育領域的專家、學者,小學與幼教一線教師着手成春、閱讀推廣人等400余人與會。

                顯然,本次會議初步實現的兒童文學界與教育界的大融合,將推動兩大學術領域學術研究@ 的進一步拓展,學術生長點往往來自於跨界;而理論的闡釋和厘清,將反哺和指導實踐望帝春心托杜鹃望帝春心托杜鹃。在整合多學科力量∏∏∏,給出少年兒童閱讀完整解決方案,以及少兒閱讀課程的體系化建構方面,理論界肩負起重鉴别要使命。

                閱讀教育理論空白點

                1923年,周作人在《關於兒童的書》中指出:“我希望有十個鲜亮破旧弄科學,哲學,文學,美術,人類學,兒童心理,精神分析◆諸學,理解而又愛兒童的人,合辦一種為兒童的定期刊,那麽兒童即使難得正當的學校,也還有適宜的花園可以逍遙。”

                閱讀教育是一種綜合學術領域,涉及兒童文學、兒童心理武钢项目學、閱讀發生↘接受學、教育學等。由此,閱讀教育亟需理論層面的突破。

                譬如,在圖畫書的閱讀教枯木逢春丸學活動中,百千幼兒閱讀研究院∏院長孫莉莉認為,研究者和實踐者均應關註以下五方面的理論範疇。

                首先,關於圖玛拉达斯畫書的理論。圖畫書是一種圖文相互配合進行敘述的藝術形式,它巧妙地結合了兩種符號系統,以表達关玉莲作者的意圖,並試圖▲邀請讀者破解文、圖以及文圖之間多變的關系所構建的多重意義。而這,正是從教學角度去進行課程決策和教學決策的基點。

                其次,幼兒的閱讀接受規律。譬如,研究者和實门无杂宾踐者需要從讀寫萌發理論中獲得幼兒符號學習的▃規律;從兒童心理理論中獲得幼兒理解和推測他人长须想法能力的發展規律;需要從↓幼兒修辭發展研究中獲得幼兒理解對比、比喻、誇張、擬人、反復、排比、雙關、通感等基本修辭手法的規律;需要從兒童視覺心理學研究中了毒丝解幼兒對二維圖像認知發展的規律,以及幼兒表征活動的發展規律,等等。

                其三,教學法相關理論和技術。我們一般擁有幼兒語言教一成一旅學法(主要是基於幼兒口語發展的々相關研究得到的教學規律)的基本知識,但圖畫書閱讀需要結合幼兒文學、哲學、視覺藝術、幼兒社會性發展、認知發展、學習品質等多領域發展需要,運用圖畫書這種獨特的圖文张可新材料,總結出在不同教ξ 學情景下的教學引導方法。

                其四,課程設計、建設和實踐的相關理論;其五,對幼兒圖畫書閱讀過程中的行動和關系進行社會學打完折層面的研究,如幼兒遊戲理☉論、兒童社會交往理論、新童年文化研究(包括幼兒與成人口述的文化互動,幼兒的文化生產)等。理論建設則需要廣大學界同仁、幼兒教育相關實踐低眉垂眼者深入而持續的研究,方可逐步勾畫出◇清晰的理論框架和實踐路徑。

                事實上,兒童文學理論內部也存在著多種理論生長點。在浙江師範大學人文學院副研究員胡麗花里胡哨娜看來,大眾傳媒之於兒童文學誕生、發展的意義何在,當下繁榮的媒介文化對兒童文學的現實走向有著薄暮渔樵乘水入怎樣的影響,媒介︼形態變化和不斷湧現的新媒體對兒童文學生產和審美品性形成怎樣的沖擊,兒童文學喻小龙研究如何理性地審視傳媒語境下⌒兒童文學各種紛繁的現象,如何清醒地審視大眾傳媒與兒童文學的關系,在理性判斷中找尋兒童文學的發展路徑,激活兒童文學批評與研究的活力,構建兒童文學發展的良性生態,都是兒童文學領域的新課題。

                閱讀教育課堂的盲點與誤區

                應該蒋俊林如何合理地把握兒童文學與教育∩之間的內在關系,使兒童文學的多元價值在教育場域中發揮最佳效應,一直是一個未能得以很好解決的問題。

                在福建幼兒師範高等專科學校教授鄭偉看來,一個優秀的兒童文學文本中,包含著認贾萨姆知、道德、娛樂、審美等多個◢要素,但這些要素之間並非簡單的並列關系,審Ψ美對其他要素具有統攝化合的作用。兒童文學不論是傳授知識★還是滲透品德教育,抑或僅僅是為了讓孩子開心快樂,都應該通過審美的方式加以實現。

                現實的情況著實讓人不惟有饮者留其名太樂觀,以幼兒園早期閱讀教育為例,由於教師無法自主地將中外優秀圖畫書轉化為系統的早期閱讀課程,只好依賴研發機米莎構提供的系列教材。這些教材雖然設計了較∞為合理的教育目標和教學方法,所涉及的知識與能力領域也較為全面,但在文本材料的選擇上,往往不盡如人意。其中的原因是多方面的:可能是課程研發攻式第三型人員自身學養水平有限,無法對文學→文本的審美內涵做精準的鑒別與分析;也可能是出於研發成本的考慮,無法獲得相關宁缺毋滥作品的使用版權,又沒有實力開♀發原創的高水平作品。

                鄭偉舉例,在某幼兒園使用的分級閱讀教材中,編者將圖畫書名作《母雞瞬息万变蘿絲去散步》改寫成《小鴨子的驚險散步》,故事的開頭寫到:“今恶性毒药天天氣真好,小Ψ鴨子出門去散步。一只狐貍偷偷地跟在它後面。小鴨子來到池塘邊,狐貍向它撲過去。‘撲通!’小鴨子跳進池塘裏。狐貍掉進了池塘裏,還‘咕咚咕咚’喝了好多水。”我們知道,《母行政诉讼雞蘿絲去散步》是一本體現圖畫↙書“圖文合奏”共同講述故事特點的經典之作,其精海广阔无边而不知限彩之處就在於書中的文字只敘述母雞散步的過程【【【,對發生在母雞身後的驚險故事不著一字,全都由圖畫加以展示,這樣的圖畫書才會給小讀不得已而用之者帶來真正的“讀圖”樂趣,也為教師與幼兒之間的對話提供了豐富的空間。分級讀物對原作的改寫完全消解了原作最為精彩的構密云思創意,使故事滑向「平庸。此類系列教材得以進入幼兒園教育現場,從一個側面反映了教師小白兒童文學審美解讀能力上的欠缺。

                同時,教育學科關註的重點是文本在教育現場的應用效果,文本在很多情加官进爵況下僅僅被當作實現教育目標◣的手段。教師在討論兒童文學的教育應用時,最大的關註點通常都會宫花寂寞红落在主題思想、故事情節、語言風格等文本要素上,期待從中發現可供教育活動使用的材料。過於註重具體活動所要達成的單一性教學目標,只抓住兒童文學文本中與該目標相一致的部分要素(這些要素有可能僅涉及文本最為表層的意義),致使優秀文巴厘少女學文本的更為豐富的內涵流ω失殆盡。

                現編小學語文教材中,文學性教材的數量約占85%以上,這其中,兒童文學又占較大的比重,兒童文學是小學語文教材中的主體。這樣一來,一位小學語文教師對兒童文學基本知識掌握到何種程度就顯得尤為小鱥重要。“嚴格來講,不懂兒童文學的語言風∞格、文體特點、精神質地,兒童文學閱讀教學很容易不得要領,很難落實到實處。”中國海介质隔离洋大學教授、中國兒童文學研究會副會長朱自強如是表示。顯然,只有具備兒童文學基本知識,小學語文教師才會弄清要求孩子掌握的側重點在哪裏雷奥普德,才會提升對教材的語文教育價值的評價標準。

                如何解決教師在兒童文學專業素養方面存在缺失的問題飞火护手呢?不少研究者從不同角度對此進◆行了探討,有源自教育現場的實證研究,也有依據理論的學理闡釋。提出解決問題的對策大致有:引導教師充分認識兒童文學在兒童發展中的重要價值,鼓勵教師廣泛接觸兒童文學的優秀文本,學習兒童文學相全文检索關理論知識,關註當下兒童文※學發展動態等。有的研究者認為,教師兒童文學專業素養寒铁刀的缺失與高師院校的學科體制有關,由於兒童文學與學前教育隸屬不同學科,致使兒童文學在學前教育專業培養中被嚴重残冬腊月邊緣化,因而需提高兒童文學在教師教育體系中的地位,讓學前教師在職前教育中就接受系統的兒童文學偷偷摸摸專業訓練。

                這些措施如果能夠」得以很好的落實,無疑有助於教師兒童文學專業素養的提升,改變兒童文學在學前教育應用過程中普遍存在的過度實用化、工具化的傾向。

                在淄博師範高等專科學校教授常青看來,小學語寒冬之球文教師豐富的兒童文學素養還來∑ 源於自身的要求和努力。有追求的語文老師應該建立自己的兒童文學主体閱讀書庫和資料庫,大量閱讀中外優秀兒童文學作品,通過閱讀更加了解孩子的世界,重新認識如何對待孩子。她建議,老師要放流隨時留意兒童文學權威機構對兒童文學閱讀的引導及兒童文學評論界對兒童文學熱點問題的評論,並能在兒童文學閱讀實施中,關註兒灿烂辉煌童對兒童文學作品的不同反應,並做△出盡可能準確公允的評價,由此可以對兒童閱讀起到積極的引導作用。

                小學語文教師在有了相關的兒童文學理論與閱讀量的積伐异党同澱後,他們對小學生的閱讀才能有恰切到位的指導,自己的教學工作和兒童文學之間就容易建立起直接的多種維度一览表的關系。

                “兒童文學具有不同〖的文體,每種文體都具有獨特的特征與美學,不同文體的教學與閱讀指導方式有區別。教師需要依據不同體裁的藝術九阳丹特征和藝術構成,在教學手段的采用和教學方法的使用上以及課堂氛圍上營造不同的教學效果。”朱自強指出。

                在常青看來,在過去的小學語文教學中,教師沒有清晰陈宏亮的文體意識,缺失針對兒童文學作品的【閱讀教學所進行的理論和方法的探究。任何一篇文章都把它當作“記敘文”來教,每節課的結構、教學設計基本相同。其實兒童文學的文體如童謠、童詩、童話、兒童散文、兒童小說、神話、科學文藝等等,各有各的对饮文體特征,具體到∴各篇作品,因為題材、表現形式不一樣,更表現出各不相同必然的厄运的文學和語言形態,這就要求在教學中具體問題具體分析。

                閱讀教育策略輔助

                同時,我們應該把閱讀課程定義為實踐課程或大块魔光碎片者校本課程,而並非結構課程。那麽,在這個理論模型中,教師、學生、教材、環境四要素如何持續不斷從而實現交互,實現兒亮度比童文學材料的閱讀課程建構呢?

                上世紀60年代,美√國教育學家、課程論專家傑克遜指出,課程有“顯性課程”與“隱性課程”之分,二者相輔相成,共同構成學校課程的整體。在上海師範大學教授李學斌看來,閱讀課程應該是一種隱性課程,應“寓教於情”“寓教於境”“寓教於規”“寓教於樂”,通黑曜石锁甲過或有形、或無形、或物質、或精神多種因素的統合作※用,潛移默化、潤物無聲地熏陶、感染、浸淫、影口燥唇干響教育對象。

                然而,當下的語文教唐喜梅育中,認知目標受到重視,情感、態度、價值觀、直覺、想象等情意目標被弱化甚至漠視的情況相當普千辛万苦遍。教師在語文教學中用▆兒歌教認字,用故事講道理,借童話學知識等等功利化做法屢見不鮮。“這不僅曲解了兒童文學的尺幅千里教育功能,而且對學生的文學閱讀■興趣也不啻為一種傷害。”李學斌表示。更有甚者,當學生在教師“引領”下對兒童文學作品僅止於條分縷析的理性闡釋,而缺少情感融皂丝麻线合和想象參與對話的時候,兒童文學“導思”“染情”“益智”“添趣”(劉厚明語)的隱性價值就大〗打折扣了,其文學審美、情意教育的目標也淪為一句空話。

                如何彌補兒白无常童文學顯性課程的價值缺失,充分挖掘隱性課程的內蘊,最終營構出健康而全面的兒童文學課程生態?

                李學斌的建議是,在一些文學閱赵宏东讀氛圍比較好的中小學裏,語文教師ω 常常結合語文教材或單元教學目標,開展以兒童文學“情境表演”“故事會”“朗讀比賽”“課本劇∏展演”等為】內容的“主題閱讀”“群文閱讀”教學活動。這樣的課程實踐最初往往是以顯性課程形式展開的,但是,久而久之,就请一天會形成班級閱讀文化、書香校園氛圍,繼而順理成章、自然而然地顯示出隱性課程的教育功能。當下,國內一些教育基礎比較雄厚父严子孝父严子孝父严子孝、教育資源相對豐富的地區都非常◎重視校園文化建設。很多中小學在常規的語文課程教井臼亲操學之外,都通過諸如“兒童文學閱讀論壇”“兒童文學創作比賽”“童話節”“班級讀書會”“大作家與小讀︾者”等多種活動形式,致力於營造“書香校園”閱讀氛圍,通過多層面的兒童文學閱讀龙杰镀饰龙杰镀饰龙杰镀饰、創編、匯報、交流,使文學閱讀成為孩子們教育生〗活、心靈生活的核心部分,讓“求真、向善、尋美”化為孩子們的自覺意識和價值準則。

                總而言之,在筆者看來,理論研究的興起,正是閱讀課程研究不斷深入的一種折射。圍繞廣泛兒童文學閱梁淑贤讀材料所建構起來的教々學法,或說兒童文學的實踐應用層面,是一個相互作用的有機生態系烈火轰雷統,強調實踐旨趣。教師與學生是一種交互主體的關系,生動、深刻,微妙而復雜,是課程的句法结构核心;閱讀教█學效果是一種動態實踐過程,應該註重對實踐過程的評價。